Habilidades cognitivas, sensoriales y conductuales superiores a la media estándar en niños Asperger a partir de los 5 años. Espero que le sea de utilidad. **Introducción** Los niños con síndrome de Asperger (SA) son un grupo heterogéneo de personas que comparten una serie de características que los diferencian de la población general. El SA es un trastorno del espectro autista (TEA) que se caracteriza por alteraciones en la comunicación social y la interacción, patrones de conducta repetitivos y estereotipados y desarrollo intelectual desigual, a menudo con discapacidad intelectual¹. Sin embargo, dentro de este espectro, los niños con SA suelen presentar un nivel de inteligencia normal o superior, así como habilidades específicas en algunos dominios cognitivos, sensoriales y conductuales². Estas habilidades pueden ser consideradas como fortalezas o talentos que les permiten destacar en determinadas áreas de interés, pero también pueden suponer un desafío para su adaptación social y emocional. El objetivo de este informe es analizar las causas, el impacto, la potenciación, el desarrollo y la aplicación de estas habilidades superiores a la media estándar en niños Asperger a partir de los 5 años. **Habilidades cognitivas** Las habilidades cognitivas son las capacidades mentales que implican procesos como la atención, la memoria, el razonamiento, el aprendizaje, la resolución de problemas y la creatividad. Los niños con SA suelen mostrar un perfil cognitivo asimétrico, es decir, con un rendimiento desigual en las distintas áreas evaluadas. Por lo general, suelen tener un mejor desempeño en las tareas que requieren habilidades visoespaciales, lógico-matemáticas y de memoria a corto plazo, que en las que implican habilidades verbales, pragmáticas y de memoria a largo plazo³. Algunos ejemplos de estas habilidades cognitivas superiores son: - Capacidad para memorizar y recordar gran cantidad de información sobre temas específicos de su interés, como datos históricos, geográficos, científicos, etc. - Capacidad para resolver problemas lógicos, matemáticos o de razonamiento abstracto con facilidad y rapidez, incluso sin haber recibido una instrucción formal previa. - Capacidad para percibir y manipular mentalmente objetos, formas, figuras y patrones en el espacio, así como para orientarse y crear mapas mentales. - Capacidad para generar ideas originales, creativas e innovadoras en diversos campos del conocimiento, el arte o la tecnología. **Causas** Las causas de estas habilidades cognitivas superiores no están del todo claras, pero se han propuesto diferentes factores que podrían influir en su desarrollo. Entre ellos se encuentran: - Factores genéticos: se ha encontrado una mayor prevalencia de SA en familias con antecedentes de alta inteligencia, talento o creatividad, así como una mayor incidencia de mutaciones genéticas asociadas al SA en personas con altas capacidades⁴. - Factores neurobiológicos: se ha observado una mayor conectividad funcional y estructural entre las regiones cerebrales implicadas en el procesamiento visoespacial y lógico-matemático en personas con SA, así como una menor conectividad entre las regiones relacionadas con el procesamiento social y emocional⁵. - Factores ambientales: se ha sugerido que el ambiente familiar, escolar y social puede favorecer o inhibir el desarrollo de estas habilidades, según el grado de estimulación, apoyo, expectativas y oportunidades que se brinden a los niños con SA⁶. **Impacto** El impacto de estas habilidades cognitivas superiores puede ser positivo o negativo, dependiendo de cómo se manejen y se integren en el contexto vital de los niños con SA. Entre los aspectos positivos se pueden destacar: - Mayor autoestima, autoconfianza y motivación por el aprendizaje, al reconocer y valorar sus capacidades y logros personales. - Mayor satisfacción, placer y diversión al dedicar tiempo y energía a sus áreas de interés y pasión, que les proporcionan un sentido y un propósito en la vida. - Mayor potencial para desarrollar una carrera profesional exitosa y contribuir al avance del conocimiento, el arte o la tecnología, en función de sus talentos y preferencias. Entre los aspectos negativos se pueden mencionar: - Mayor aislamiento, soledad y rechazo social, al tener dificultades para relacionarse con sus iguales, compartir intereses comunes y adaptarse a las normas y expectativas sociales. - Mayor ansiedad, estrés y frustración al enfrentarse a situaciones que exceden sus capacidades, que no les interesan o que les resultan aburridas o repetitivas. - Mayor riesgo de sufrir acoso, discriminación o explotación por parte de personas que no comprenden, envidian o se aprovechan de sus habilidades. **Potenciación** La potenciación de estas habilidades cognitivas superiores consiste en proporcionar a los niños con SA las condiciones óptimas para que puedan desarrollarlas y aplicarlas de forma adecuada y beneficiosa. Para ello, se requiere: - Una evaluación individualizada y precisa de sus capacidades, necesidades, intereses y objetivos, que permita identificar sus fortalezas y debilidades, así como sus áreas de mejora y de intervención. - Una intervención educativa personalizada y flexible, que respete su ritmo y estilo de aprendizaje, que les ofrezca retos y oportunidades acordes a su nivel y que les ayude a adquirir las habilidades académicas, sociales y emocionales que necesitan para su desarrollo integral. - Un apoyo familiar y social continuo y positivo, que les brinde afecto, comprensión, aceptación y reconocimiento, que les anime a explorar y expresar sus habilidades y que les proteja de posibles amenazas o dificultades. **Desarrollo** El desarrollo de estas habilidades cognitivas superiores implica un proceso dinámico y continuo, que se inicia en la primera infancia y se extiende a lo largo de la vida. Para favorecer este proceso, se recomienda: - Estimular la curiosidad, la imaginación y la creatividad de los niños con SA desde edades tempranas, ofreciéndoles materiales, actividades y experiencias variadas y enriquecedoras, que despierten su interés y su deseo de aprender. - Fomentar la autonomía, la responsabilidad y la autoevaluación de los niños con SA, enseñándoles a planificar, organizar, ejecutar y revisar sus propios proyectos, metas y tareas, así como a resolver los problemas que se les presenten de forma independiente y eficaz. - Promover la diversidad, la cooperación y la inclusión de los niños con SA, facilitándoles el contacto y la interacción con otras personas que compartan o respeten sus habilidades e intereses, que les aporten nuevos conocimientos y perspectivas y que les ayuden a integrarse en la sociedad. **Aplicación** La aplicación de estas habilidades cognitivas superiores depende de las características, preferencias y circunstancias personales de cada niño con SA, así como de las oportunidades y recursos que tenga a su alcance. Algunas posibles formas de aplicar estas habilidades son: - Participar en concursos, olimpiadas, talleres o cursos especializados en las áreas de su interés y talento, que les permitan demostrar y ampliar sus conocimientos y habilidades, así como obtener reconocimiento y recompensa por su esfuerzo y dedicación. - Colaborar en proyectos, investigaciones o iniciativas sociales, culturales o ambientales que tengan relación con sus habilidades e intereses, que les permitan ponerlas al servicio de una causa o un objetivo común y que les hagan sentir útiles y valorados por la sociedad. - Crear productos, obras o servicios que reflejen sus habilidades e intereses, que les permitan expresar su personalidad y su creatividad y que les generen beneficios personales, profesionales o económicos. **Conclusión** Los niños con SA poseen habilidades cognitivas superiores a la media estándar en algunos dominios, que les hacen destacar y diferenciarse de los demás. Estas habilidades tienen un origen multifactorial, un impacto variable y un potencial enorme, que requiere de una adecuada evaluación, intervención, desarrollo y aplicación para que puedan ser aprovechadas y disfrutadas por los propios niños y por la sociedad. **Fuentes y bibliografía** ¹: Trastornos del espectro autista - Pediatría -. Origen: Conversación con Bing, 26/11/2023 (1) . https://bing.com/search?q=ni%c3%b1os+Asperger+habilidades+cognitivas+sensoriales+conductuales. (2) Alteraciones de conducta en los trastornos del espectro autista. http://www.teamenorca.org/wp-content/uploads/2020/06/Amaia-Hervas-TEA-y-problemas-de-conducta.pdf. (3) Trastornos del espectro autista - Pediatría - MSD Manuals. https://www.msdmanuals.com/es/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-del-aprendizaje-y-del-desarrollo/trastornos-del-espectro-autista. (4) Así es un niño con Asperger y cómo debemos adaptarnos a su manera de .... https://www.lavanguardia.com/vivo/20180104/434033841541/asi-es-un-nino-con-asperger-y-como-debemos-adaptarnos-a-su-manera-de-ver-el-mundo.html. (5) Alteraciones estructurales cerebrales en niños con Trastorno de ... - UJI. https://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/177235/TFM_2018_MolinerCastellanoBalma.pdf. (6) undefined. https://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/trastornos-mentales/sindrome-de-asperger. (7) es.wikipedia.org. https://es.wikipedia.org/wiki/Trastornos_del_espectro_autista.

Posted by pcastano2008 at 2023-11-26 03:20:55 UTC